Presentación

Mi nombre en Sara Galán Rodríguez, soy estudiante de tercero de Educación Infantil en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Dentro del Plan de Estudios del Grado que estoy realizando, se encuentra el Practicum I, con un peso de 20 etcs. Este prácticum se realizará a través de unas prácticas educativas, que se desarrollarán del 17 de Noviembre al 23 de Enero en el CEIP Miguel Hernández de Valladolid.

Expectativas

Respecto al centro:

Albergo grandes expectativas respecto al centro, ya que es un centro que conocía. Creo que harán todo lo posible para que estas prácticas resulten realmente didácticas para mí. Además, varios aspectos del centro han cambiado, como una mayor dotación de recursos TIC’s. Por lo que podré ver una nueva forma de trabajar, más adecuada a los tiempos que corren.

Respecto a mi tutora de centro:

Doña Mª José Marbán Álvarez es una gran profesora, además de gran persona, de la que considero que puedo aprender muchas cosas. Creo que será el modelo a seguir, un gran pilar y gran apoyo en estas prácticas.

Respecto al alumnado:

Me encanta poder enfrentarme ante una clase con tanta diversidad de culturas. Creo que tener una clase tan variada es la forma perfecta de adentrarse en el verdadero trabajo que realiza una profesora. Ellos son de los que más debo aprender.

Respecto a la experiencia:

Espero que esta experiencia me enriquezca como futura profesional y como persona. Creo que será algo inolvidable.

Respecto al aprendizaje:

Estaba deseando comenzar estas prácticas, ya que son donde realmente podré ver el trabajo que deseo desempeñar en un futuro próximo. Espero aprender mucho con esta experiencia y que realmente reafirme mis ganas de convertirme en una Maestra de Educación Infantil.

Metodología de enseñanza

Después de esta primera parte de prácticas, he podido ver parte de la metogología que se utiliza en esta clase.

La profesora Mª José utiliza con frecuencia el juego como método de enseñanza y aprendizaje. La clase en general es bastante inquieta, por lo que les cuesta estar concentrados.

Todos los meses los niños aprenden una poesía diferente, lo que por un lado, les ayuda a aprender nuevas cosas sobre el mes y la estación en la que se encuentran, y por otro, trabajan la memoria.

Para la enseñanza en clase trabajan con los libros y materiales de la "Dimensión Nubaris" de Edelvives.

Dimensión Nubaris(1) :

Características más significativas de 4 a 5 años son:

• En su desarrollo psicomotor.

          · Desarrollo motor grueso:

            - Puede correr cada vez con más armonía.

            - Es capaz de descomponer los ritmos regulares de su paso.

            - Consigue saltar hacia delante, logrando saltar por encima de un

              objeto.

            - Es capaz de lanzar un objeto por encima del hombro,

              alcanzando cierta distancia.

            - Consigue encestar objetos.

          · Desarrollo motor fino:

            - Puede doblar un papel en diagonal.

            - Muestra dominio del picado.

            - Dibuja un círculo o una cruz (copia el cuadrado y el rectángulo).

            -  Realiza   un  trazo   diagonal  entre    paralelas   separadas   un

               centímetro.

            - Colorea formas simples con cierta precisión.

• En su desarrollo de lenguaje.

          - Se hace entender por personas ajenas a su familia.

          - Emite un lenguaje casi adulto.

          -  Pronuncia de 1300  a 1800   palabras, aunque  puede comprender

             un mayor número de ellas.

          - Formula preguntas con el fin de conocer   la función  de los objetos

            y su razón de ser.

          - Aplica  la  generalización  del  lenguaje:  puede  aplicar  la  misma

             etiqueta  verbal  a distintos   objetos y  conocer  un  objeto por una

             etiqueta verbal.

          -   Puede   reconocer  y   adaptarse   a  un  objeto  o  estímulo  nuevo

              mediante una etiqueta verbal conocida.

          - Utiliza  el   lenguaje  como juego.   Inventa  palabras  según  las

             reglas para designar ciertas actividades.

• En su desarrollo cognitivo.

          - El lenguaje  es uno  de  los  agentes primordiales  del  desarrollo

            cognitivo.

         - Comienza,  según  Piaget,  la  etapa  del  pensamiento  inductivo.

         - Agrupa objetos para formar clases.

         -  Su  capacidad  para  sacar  conclusiones lógicas  todavía es muy

           limitada.

         - Su comprensión está aún restringida por su percepción.

         - Percibe partes sobresalientes del estímulo.

         - Empieza a orientarse  temporalmente y  es capaz de representar

           mentalmente itinerarios.

• En su desarrollo afectivo-social.

         - Comienza  a  ser  cooperativo en  el juego  con  los  demás  niños.

         - Aún  es  agresivo  y egoísta,  pero  comienza  a  aprender  reglas

           de comportamiento.

         - Puede hacer pequeños servicios y ayudar a los adultos.

         - Posee sentido del humor, referencia a lo absurdo, a lo exagerado,

             o   bien,    a   desarmonías    corporales,     caídas,   movimientos

           desestructurados, caricaturas, gestos, etc.

         - Puede aparecer el amigo íntimo del mismo sexo.

         - No se desenvuelve bien en grupos grandes.

         - Puede desplazarse en grupos: en fila, en círculo, etc.

         - Come  sin  ayuda,  utilizando  el tenedor;  se peina  y  se  lava los

           dientes.

         - Es capaz  de abotonar y  desabotonar  (comienza a vestirse solo).

La propuesta de actividades recogidas en Dimensión Nubaris se fundamenta, básicamente, en la descripción del desarrollo de niño (expresada en la teoría histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores) y que se define en los siguientes planteamientos:

 · El desarrollo del niño es irregular.

 · La educación es la guía del desarrollo.

 · El desarrollo psíquico se forma en la actividad.

 · La comunicación  emocional  niño-adulto,  la actividad con objetos y el

   juego son tres actividades principales en la primera infancia.

 · La  zona de  desarrollo  potencial  tiene  una  gran  significación  en  el

   proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los aspectos más destacables del planteamiento de trabajo que propone Dimensión Nubaris se resumen en:

 · Los aprendizajes dependen de los conocimientos previos.

 · El aprendizaje debe estar centrado en el alumno.

 · Encontrar sentido a sus aprendizajes.

 · Aprender es construir activamente significados.

 · Trabajar de forma contextualizada e integral un conjunto de conceptos,

    procedimientos   y  actitudes   que   permitan   la   adquisición  de  unos

   conocimientos básicos que faciliten  la comprensión del mundo natural,

   social y cultural.

 · Trabajar desde una perspectiva globalizadora.

 · Compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando

   sus experiencias formativas.

Los objetivos sobre los que se sustenta Dimensión Nubaris son:

 · Potenciar  el  uso de  las  habilidades  lingüísticas para construir ideas,

   expresar sentimientos y emociones y regular el propio comportamiento

   y la relación con los demás.

 ·  Desarrollar   la    actividad    mental    necesaria    para    construir   el

     pensamiento  lógico  que  le  permita   comprender  e  interpretar   la

   realidad, realizar hipótesis, elaborar conclusiones y resolver problemas

   de la vida cotidiana.

 · Presentar  variedad   de   situaciones  encaminadas  a  comprender  el

   mundo   físico  en  sí   mismo  y  en  la   interacción  con  las  personas,

   para  adoptar   una  actitud   de  compromiso   con  la  protección  del

   entorno.

 · Propiciar   contextos  de  comprensión   y  expresión  haciendo  uso de

   distintos códigos de comunicación: verbal,  gráfico,  gestual, plástico,

   musical, tencológico, matemático, etc.

 · Adquirir  y  potenciar   habilidades   de   respeto  para  la  construcción

   de   relaciones   sociales   adecuadas   en    un    marco  de   convivencia

   partiendo del conocimiento de la realidad que nos rodea.

 · Conocer    diferentes   manifestaciones   que   forman   parte  del  acervo

   cultural   universal   valorando   la   aportación   de   distintas culturas

   actuales.

 · Propiciar  situaciones  de  aprendizaje,  eficaz  y autónomo,  en  las que

   se active   la   observación,   la   manipulación   y   la   organización   de

   la información.

 · Establecer    relaciones     positivas    y    comprometidas   construyendo

   correctamente    el    autoconcepto     y    desarrollando    la   autoestima.

 · Favorecer   la   relación  con   la  familia   desarrollando  estrategias  de

   participación, colaboración e información.

 · Contribuir  al  desarrollo  de  competencias  para  conseguir  que el paso

   de  la Educación Infantil  hacia  la  Educación Primaria se realice de la

   forma   más  natural   posible,   consiguiendo   un   tránsito  gradual  y

   progresivo.

La Dimensión Nubaris, protagonizada por "Nuba" y "Moli", aporta materiales variados. Parte de estos materiales son para el ordenador, y se trabajan a través de la pizarra digital. La "Dimensión Nubaris digital" consta de una serie de actividades para realizar en la PDI, a través de un DVD con recursos.

Dimensión Nubaris digital (2) :

La Dimensión Nubaris digital nos permite:

 · Trabajar de forma interactiva con todas las láminas de los cuadernos.

 · Disponer de todos los recursos vinculados a cada elemento educativo.

 · Descargar imágenes y crear tus propias fichas.

 · Tener  a  mano  murales,  juegos  interactivos,  todos  los recursos  de

   organización del aula, así como el material de refuerzo y ampliación.

Para la enseñanza de las letras se ha utilizado "Letrilandia". Letrilandia enfoca la enseñanza de las letras, a través de cuentos y canciones.

Letrilandia(3) :

Antes de enseñar a leer, el educador debe:
- Conocer las posibilidades madurativas del niño, así como sus conocimientos y experiencias previas, y confiar en sus capacidades de progreso.
- Favorecer y fomentar las propuestas que planifican su acción para llevarlas a cabo en un ambiente cálido, acogedor y seguro. No hay que olvidar que la actividad del niño es una de las principales fuentes de su aprendizaje y desarrollo.

Antes de comenzar a explicar la metodología que se emplea en Letrilandia, explicaré que existen varios métodos para la enseñanza de la lectura. Diferenciaremos entre(4) :
> Los métodos sintéticos: comienzan por las unidades subléxicas (sílabas o letras) para terminar en la palabra. Dentro de esta categoría se encuentra el método 'alfabético', que comienza por enseñar las letras por sus nombres, para pasar después a la sílaba y terminar con la palabra; el 'fonético', similar al anterior pero que enseña el sonido de las letras en vez de su nombre; y el 'silábico', que comienza enseñando directamente las sílabas.
> Los métodos analíticos o globales: comienzan por la frase o la palabra y terminan en las sílabas y letras.
> Método mixto: mezcla de métodos sintéticos y analíticos.


Letrilandia utiliza el método fonético para la enseñanza de la lectura y lo defiende con los siguientes argumentos(3) :
Tanto los métodos globales, como los silábicos o los fonéticos, pueden ser poco atractivos para el niño si su presentación no está de acuerdo con sus intereses. La motivación es fundamental para despertar la curiosidad, que generará, también, atención.
Si partimos de la idea de que los niños llegan a la escuela infantil con gran cantidad de dislalias naturales, propias del proceso de aprendizaje del lenguaje oral y de los deficientes modelos de expresión oral que algunos niños tienen en sus casas y, además, admitimos que a muchos padres les encanta perpetuar los errores de lenguaje por el encanto ingenuo que conllevan, tendremos que asumir la corrección de tales anomalías en la escuela. Para ello, no hay mejor procedimiento, ni más rápido, que enseñarles el sonido fónico puro de cada letra.

Características del "método Letrilandia"(3) :
-Permite que los niños aprendan fácil y alegremente pues la propuesta fomenta el interés, la atención y la sorpresa.
- Puede utilizarse colectivamente en clases con niños de distintos niveles de madurez.
- Permite la globalización y facilita la participación activa.
- Abre puertas a la creatividad.
- Permite la repetición introduciendo un elemento lúdico.
- Es madurativo.
- Es adecuado para niños de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, muy útil para recuperar dislexias y para aplicarlo a niños con dificultades de aprendizaje.
- Contribuye a la correcta lateralización con las referencias a la dirección y al sentido en que caminan los personajes.
- Permite desarrollar el sentido del orden y la imaginación.
- Enfrenta al niño intencionadamente con las dificultades más comunes, y tiene una manera especial de resolverlas una a una.
- Conduce a la diferenciación y a la asociación de fonemas de una manera natural y progresiva, según las leyes del contraste y de la semejanza: b-v, y-ll, z-c, k-c-q, g-j, lo que permite la prevención de errores.
- Globaliza los fonemas conflictivos: k-c-q, z-c, j-g, h-ch, b-v.
- Prepara para conocer las reglas ortográficas y permite la interiorización de la normativa.
- Emplea dibujos que resaltan la grafía del personaje correspondiente.
- Afianza el conocimiento de cada personaje a través de una canción que los niños aprenden al tiempo que disfrutan realizando las coreografías y dramatizaciones asociadas.
- Incorpora en los libros del alumno actividades de comprensión lectora, que permiten comprobar los aprendizajes y los aspectos madurativos.

También trabajamos la grafomotricidad con los "Cuadernos de Grafomotricidad" de Edelvives. Se tiene un cuaderno de grafomotricidad por trimestre.

Referencias:
1. CORRALES PERAL, M.; CORRALES PERAL, R. M.; IGLESIAS IGLESIAS, R. M.; SÁNCHEZ CORDERO, M. T. (2012); Dimensión Nubaris. Una emocionante aventura. ZARAGOZA: EDELVIVES.
2.  CORRALES PERAL, M.; CORRALES PERAL, R. M.; IGLESIAS IGLESIAS, R. M.; SÁNCHEZ CORDERO, M. T. (2014); Dimensión Nubaris Digital. ZARAGOZA: EDELVIVES.
3. USERO ALIJARDE, A. (2011); Letrilandia. Propuesta Didáctica. Libros de Lectura. ZARAGOZA: EDELVIVES.
4. CUETOS VEGA, F. (2008); Psicología de la lectura. MADRID: WOLTERS KLUWER EDUCACIÓN.

Buscando soluciones

Después de varias semanas en clase he podido comprobar como los niños tienen bastantes problemas a la hora de respetar el turno de palabra de sus compañeros, escuchar atentamente, etc. Por ello, propuse a la profesora Mª José realizar una serie de actividades para trabajar todos estos conceptos. Mª José, aceptó encantada y me dejó actuar como yo creyese conveniente.

Decidí hacer dos actividades, separadas por una semana.

• La primera actividad la realicé el viernes después del recreo. Los niños se sentaron en asamblea y les pasé a explicar en qué consistía la actividad.

Nombre	“Creamos un cuento”.
Descripción	La actividad se basa en la creación de un cuento. La profesora dice una pequeña frase para comenzarlo, y en orden, cada niño va diciendo una frase nueva para seguir la historia. La profesora irá recordando todas las frases de cada uno de los niños. En algunas ocasiones se pedirá ayuda a los niños para ver si están atentos.
Objetivos	-Fomentar el respeto. -Respetar el turno de palabra. -Fomentar la atención y concentración. -Trabajar la memoria. -Motivar la creatividad.
Duración estimada	Dependiendo del número de niños. 1-2 minutos por niño, para que puedan pensar y decir una frase.

Durante la actividad los niños estuvieron bastante atentos y la mayoría respetaba el turno de sus compañeros. Por lo que, en general, los resultados fueron bastante buenos.

Cuando finalicé la actividad, pregunté a los niños porqué creían que había salido bien y todos podíamos recordar la frase que habían dicho los demás amigos. Varios niños dijeron que "porque se habían portado bien". Seguí intentando que me diesen más explicaciones hasta que uno de los niños dijo: “Ha salido bien porque hemos hablado”. Le pregunté: ¿Quién ha hablado? Y dijo: “El que tenía que hablar”. Le respondí: ¿Y los demás? A lo que dijo: “Los demás en silencio, escuchábamos”. Ésta es realmente la reflexión que quería conseguir en los niños. Que comprendiesen que respetando el turno de los demás en silencio, las cosas salían mejor y era mucho más divertido.

• La segunda actividad la realicé el viernes siguiente, también sentados en asamblea.

Nombre	“El sombrero de hablar”.
Descripción	Tenemos varias cartas con imágenes boca abajo. Entregaremos el sombrero a un niño. El niño que tenga el sombrero elegirá una carta y tendrá que describirles la imagen que aparezca para que intenten adivinarla. Solo el niño que tiene el sombrero podrá hablar, y los demás, deberán respetarle en silencio. Cuando alguno de los niños crea que sabe, que es lo que se describe, tendrá que levantar la mano. El niño que tiene el sombrero será quien dé el turno de palabra, colocando el sombrero sobre el niño que quiera que responda.
Objetivos	-Fomentar el respeto. -Respetar el turno de palabra. -Fomentar la atención y concentración. -Aumentar la facilidad de palabra y vocabulario. -Aumentar la autoestima.
Materiales	-Un sombrero. -Cartas con imágenes.
Duración estimada	Dependiendo del número de niños. 1-2 minutos por niño, para que puedan pensar y decir una frase.

En esta actividad les costaba bastante más mantenerse en silencio, aunque varios niños lo hicieron realmente bien. También fue un tanto complicada, ya que aunque preparé unas cartas con unos dibujos muy sencillos, la mayoría de los niños tienen un vocabulario bastante reducido. Por otro lado, algunos de los niños levantaban la mano sin saber cuál era el dibujo descrito solo para que se les diese el turno de palabra.

En general, los niños quedaron bastante contentos con el juego, y han pedido varias veces volver a hacerlo.

Al finalizar el día, les fui preguntando uno por uno que tal creían que habían hecho el juego. Les dije que debían de ser sinceros, y decir la verdad, y que podrían mejorar. Uno a uno, fueron reflexionando sobre su propio comportamiento de forma sincera; tras esto, les di un caramelo como recompensa por la madurez que estaban demostrando.

- La conclusión que puedo sacar de esta experiencia es que si trabajamos con los niños todos estos aspectos, a través de actividades y juegos, lograremos que los interioricen. Además, si comprenden que deben respetar el turno de palabra y los silencios con sus compañeros, será muchos más fácil para todos trabajar en clase.

Semana del 24 al 28:

Como ya he comentado, en el aula de Educación Infantil se trabaja por rutinas. Debido a encontrarme enferma esta semana, solo pude acudir a clase el lunes 24 y el viernes 28. De ambos días podría destacar:

Lunes 24: los lunes los niños acuden a religión, con los niños que se quedaron en clase nos pusimos a jugar con plastilina. Se me ocurrió la idea de hacer una cesta de frutas, ya que me parecía una actividad divertida, que además, trabaja la motricidad fina. Los niños acogieron la idea con gran entusiasmo y entre todos estuvimos haciendo estas cestas. Cuando llegaron los niños que estaban en religión, realizamos la misma actividad con ellos. De este modo, cada uno pudo llevarse a casa, su 'cestita' de frutas hecha de plastilina. Además, los niños se llevaron a casa dos actividades para realizar: la primera era una ficha con el dibujo de una castaña con puntos numerados. Los niños tenían que formar, decorar y recortar la castaña. La segunda ficha era un dibujo que había que colorear con colores de otoño: marrón, naranja, amarillo, etc.

Viernes 28: del viernes 28 puedo destacar la clase de psicomotricidad. La clase de psicomotricidad se hace en un aula especial y la imparte la profesora Susana. Comienza poniendo música, los niños deben bailar al ritmo de la música y cuando ésta se pare, ellos deben hacer de “estatuas”. Después, la profesora Susana monta un circuito que consta de: “la montaña”, formada por un banco que sube hacia una mesa, y otro banco que baja de esta o unas escaleras (dependiendo el día); “la pista de rodar”, formada por colchonetas; y “el túnel”, que se trata de un gusano para pasar por dentro. Primero deja a los niños que pasen por donde quieran. Más tarde, pone unos “actores” y unos “jueces”. Cada actor tiene su juez. El actor tiene que pasar solo una vez por cada sitio y hacerlo bien. El juez deberá estar atento a lo que el otro niño hace y decirle si lo ha hecho bien o no. Después, se invierten los papeles. Al finalizar la clase, Susana les felicita o les anima a hacerlo mejor dependiendo de su trabajo en la clase.